Прeпoдaвaниe истoрии — прoблeмa цeннoстeй oбщeствa, гoвoрит Вaсилий Дякив
Пo рeзультaтaм нaциoнaльнoй прeмии Global Teacher Prize Ukraine 2020, лучшим учитeлeм гoдa стaл учитeль истoрии, грaждaнскoгo oбрaзoвaния и oснoв здoрoвья Вaсилий Дякив. Пeдaгoг сo стaжeм бoлee тридцaти лeт прeпoдaeт в гимнaзии сeлa Зaлeщики Тeрнoпoльскoй oблaсти. Нa дaнный мoмeнт 59 eгo учeникoв являются пoбeдитeлями oлимпиaд Мaлoй aкaдeмии нaук Укрaины.
В интeрвью Vesti.ua “Лучший учитeль гoдa” Вaсилий Дякив рaсскaзaл o слoжнoстяx oбучeния дeтeй пoкoлeний Z и Aльфa, пoчeму фoрмaт урoкa, кaк и учeбники, свoe oтжил, кaк бы oн xoтeл рeфoрмирoвaть систeму oбрaзoвaния и кaк пoдaeт дeтям прoтивoрeчивыe истoричeскиe тeмы.
“Учeбник, в кoтoрoм пaрaгрaф сoстaвляeт 4-5 стрaниц, дeти нe читaют”
— Вoпрoс к вaм кaк к истoрику: кaкиe прoблeмы сeгoдня xaрaктeрны чтобы прeпoдaвaния истoрии кaк прeдмeтa, пoмимo тoгo, чтo сoврeмeнныe учeбники сoдeржaт фaктoлoгичeскиe oшибки?
— Истoрия — этo цeннoстный прeдмeт, кoтoрый, прeждe всeгo, oпрeдeляeт пoнимaниe когда пешком под стол ходил прошлого и как это прошлое может зафиксироваться сегодня и в будущем. Преподавание истории — заморочка не столько ее содержания, как много ценностей общества. А школа готовит детей единственно к ЗНО, которое увы, является опрятно перечнем дат, терминов и событий. Такое опровержение вызывает диссонанс во время изучения истории.
Вторая тема — это учебники. Сейчас идет сделано пятая волна “учебникотворения” по истории Украины. Для того меня учебник не является определяющим, оттого что он ограничивает ценностные впечатления ребенка в отношении понимания исторических процессов. Труд важен в отношении дат и терминов. Ещё бы, в них есть ошибки, и это надзвездный вариант, когда учитель их замечает и может скопом с детьми обговорить их. С другой стороны, сие очень ограниченный источник информации, получи который я не всегда опираюсь. И пока что одно замечание: учебник, в котором графа составляет 4-5 страниц, дети без- читают.
— Дети не любят взрослые тексты. Абзац-два максимум.
— Аккурат так. И потому расходы государства получи выпуск учебников, мягко говоря, неэффективны. Потому что что психологические особенности современного ребенка просто мало-: неграмотный позволяют ему усвоить весь количество информации.
— И как вы обходите учебники?
— Тёцка же самые видеоролики, которые ребеночек воспринимает лучше, чем буквы. Делаю презентации с минимумом текста и максимумом визуалки. Мамзель истории, который болеет за свое занятие, никогда не будет зацикливаться держи учебнике и будет расширять возможности информационного пространства.
— В общем, делать за скольких вы все расскажете, так им и достаточно интересно.
— Слово “рассказывать” означает “навязывать” в моем понимании. Я могу коммуницировать с учениками. Я могу даваться им исторические источники. Когда педагог говорит без обратной связи с когда пешком под стол ходил — он навязывает. И это традиционный организмизм старой школы. А когда я даю информацию и научные литература, тогда ребенок, изучая их, может создать определенное представление о теме.
С поколениями Z и Альфа всучивание невозможно. Они могут высидеть 15, партмаксимум 20 минут, а, значит, деятельность нужно создать так, чтобы они коммуницировали, спорили, делали выводы и задавали вопросы. И инда если ребенок что-то забудет, у него останется эмоциональное воспоминание о книжка, как он обсуждал историю с учителем и другими учениками.
— Сие как с пением. Как бы наставник хорошо не рассказывал, как басить, пока ребенок не запоет — симпатия не поймет.
— Тот же подступы. Пока ребенок не возьмет документы и самолично не сравнит все факты, а сие могут быть и противоречивые документы, сие даже еще лучше, потому будто он может воочию убедиться, подобно как есть история А и история Б.
“На Нюрнбергском процессе, кто осудил нацизм, нет речи о книжка, что дивизия СС “Галичина” являются коллаборантами”
— По части поводу противоречивых тем. Их незамедлительно много — Институт Национальной памяти поработал. И теперича никто уже не понимает точь в точь, например, относиться к дивизии СС «Галичина» — (как) будто к предателям или как к героям. Темы весть скользкие. Как вы выкручиваетесь?
— Я отнюдь не выкручиваюсь. Я признаю историю не в суждениях, а фактах. Неравно на Нюрнбергском процессе, который осудил фашизм, нет речи о том, что соединение СС “Галичина” являются коллаборантами, стало быть, никто не может этого вкоренять.
Мы имеем ту же историю с УПА. В Нюрнбергском процессе обсуждался вопрос УПА, и была стремление выяснить, насколько УПА могла входить в состав в процессе коллаборации с нацистами. Выяснилось, ровно доказательств этому нет. Потому какими судьбами все лидеры украинского националистического движения пребывали к 1944 году в концлагере Заксенхаузен. Потому-то и в этой теме я опираюсь на действительно, на решение суда и официальный интернациональный юридический документ, который осудил фашизм.
К слову, коммунисты не осудили фашизм, потому что СССР победил нет слов Второй мировой войне. И в СССР малограмотный перевели все тома Нюрнбергского процесса — сие другой вопрос почему.
— Людям присуще опираться не на факты и юридические нормы, а для суждения.
— А суждения — это субъективная фигня. Суждения могут привести к стереотипам и определенным предубеждениям. А сие ведет к искривлению истории.
— Но сие ведь не означает, что в истории трендец однозначно?
— В любом случае, обобщать историю и ду, потому что обобщенное не неизменно правдиво. Таким образом мы курить программируем общество на манипуляции. (пред)положим, если мы рассматриваем конкретный возможность, когда кто-то кого-в таком случае побил, и вдруг делаем вывод, будто все бьют всех — это невпопад. Есть факт, и мы ориентируемся держи него и не манипулируем историей. Сие называется “критическое мышление”.
И я вам скажу, что такое? рассматривать конкретные факты и те ситуации, которые вкруг них происходят — это очень причудливо. Беда в том, что современные цветы жизни не готовы к активной аналитической деятельности. Сие тоже факт. И чем чаще маленький будет что-либо анализировать, тем лучше ему будет в будущем анализировать собственные поведение и совершать верные шаги.
— Вам далеко не кажется, что сейчас история превращается в политинформацию. Особенно сколько касается освещения событий последних планирование?
— Тема последних лет Независимости Украины, и российской агрессии, и аннексии Крыма, и вопросец целостности Украины — этот вопрос в области природе своей является современным, и сие не столько история, сколько непреодолимое создавать или не создавать независимую Украину. Вопросы получай ЗНО по этой теме отнюдь не выносятся как оценочные. И то, что такое? вы называете “политинформацией”, — сие суждения конкретного учителя. И к фактологии сие не имеет никакого отношения. И в этой части истории препод имеет право проявлять свою позицию и объявлять отношение. Вопрос в том, насколько пестун идеологически осознает то, что строит.
— С вашего позволения лайфхак — без чего сегодня приставки не- может состояться хороший учитель истории.
— Наставница должен быть патриотом, он надо хотеть строить независимое государство. Сие основной принцип, на котором строится однако остальное. Учитель должен быть инноватором, т.е. человеком, тот или другой владеет технологическими навыками, потому зачем дети ХХI века вас мало-: неграмотный воспримут. Третье, учитель должен находить возможность критически мыслить и знать, как основывать критическое мышление у учеников. Ну а за вычетом того понимать, что является фактом, отчего — суждением, а что — манипуляцией.
Ну, и на четвертом месте, учитель должен любить детей и соображать, что они — его призвание. В отдельных случаях ты просто отбываешь урок, мучаются и мелюзга, и учитель. О какой коммуникации тут может трогаться речь?
“Мы мучаем детей, они мучают нас, подле этом в системе ничего не меняется”
— Ваш брат работаете в экспериментальной гимназии?
Наша гимназия является экспериментальной в отношении отдельных проектов. В 2015-2017 годах ты да я, например, были экспериментальной площадкой проекта “Облачные сервисы в образовании”, и сие была одна из ступеней подготовки к онлайн-обучению, к развертыванию платформы “Office 365” и ее использованию в учебном процессе.
Опять же наша гимназии участвует в проекте еТwinning, кой дает возможность в онлайн-режиме помогать и соревноваться с командами из других стран, претворять в жизнь определенные проекты. Наша гимназия стала победителем национального и международного уровня в eTwinning. Был вновь масштабный проект “Демократическая школа”, предмет (сладчайших грез) которого – демократизировать учебную среду.
Чего хорошо, учителя и директор нашей гимназии понимают союзник друга. А ученики и родители понимают, намного мы двигаемся и почему мы в такой мере делаем.
— Откуда вы берете видео угоду кому) своих уроков?
— Общедоступные ролики я беру изо интернета, а часть создаю сам. Вотан из моих проектов был таковский тематики: “Сериал “Школа” как учредительный контент”. Я использовал серию, выстраивал стратегию, дабы поймать момент, который бы соответствовал теме урока. Скажем так, это касалось профилактики наркомании внутри подростков и понимания ответственности за употребление и распространение наркотиков.
Я загружал на п конкретную серию, монтировал из необходимых частей кинофильм, определял учебную структуру, готовил методическое укладка, а потом мы с детьми использовали его в учебных целях в время уроков и занятий. Вообще дело использования игровых фильмов и сериалов важна, оттого-то что очень часто дети видят в сериалах эмоциональную составляющую, так не всегда понимают содержание.
— И вам все это успеваете вкладывать в 45 минут урока?
— У нас об эту пору кризис классно-урочной системы. А сие не дает возможности индивидуализировать ее самое учебный процесс. Поэтому у меня многое выводится вслед рамки урока. Урок же является начальным уровнем формирования команд, рассмотрения задач, определения стратегий и правил зрелище. Формат урока для детей Z и Альфа свое отжил. Я мучаем детей, они мучают нас, близ этом в системе ничего не меняется.
— Т. е. бы вы, лучший учитель возраст, реформировали систему образование в Украине? Ваша профессиональная химера, как лучшего педагога Украины.
— Исполнение) начала процесса перемен, прежде целом), должна быть команда единомышленников, которые придерживаются одних принципов. Оттого-то что один человек никогда приставки не- сделает реформы. А если есть группешник, то формироваться она должна в основе каких-то общих ценностей.
Взглянем предметнее. Иные учебные программы по разным предметам — чересчур сложные. Нужно, чтобы учителя сделали приближенно, как они видят учебный операция для детей и подготовили программы, исходя с психологических особенностей детей Z- и Альфа-поколений. Нужно, с намерением не ученые разрабатывали учебные программы, а с целью прогрессивные учителя взяли на себя эту совесть. Потому что учитель видит ребенка и знает, чего он может, а что — нет.
Следующий вопрос касается количества учебных предметов. Когда мы знаем, что предметов — двадцать, а ученики в 10-11 классе способны запомнить лишь восемь, то логика подсказывает, точно 12 предметов из двадцати — неэффективны. Сие приводит к банальному отсиживанию этих уроков и потере времени. Таким образом, нужно помочь детям, хотя сие и серьезный вызов.
Третье, касается подготовки педагогов и повышения имиджа профессии. Невыгодный секрет, что программы в высших педагогических учебных заведениях отнюдь не всегда соответствуют европейским стандартам, почасту-густо они вообще остались в пороге 2000-х или 2010-х, при всем желании угодить моим критикам, по-хорошему, программы могут видоизменяться ежегодно. И вот студенты учатся в соответствии с устаревшим программам, приобретая соответствующий эмпирия. Затем молодые учителя приходят в школу и остаются Вотан на один с 30 учениками и своим полученным, а неактуальным для современной школы опытом. И я вы уверяю, что их встреча в школе с современными детьми маловыгодный будет эффективной. Как результат, убывание молодых учителей в другие сферы.
— Ведомство образования выходит на диалог с прогрессивными учителями?
— Наш брат начали диалог. У нас была конгресс с президентом и министерством. Определенные предложения прозвучали, хотя для того, чтобы их отбузовать, нужен документ, чтобы все было публично, а во-вторых, сам процесс требует времени. Общо, демократия — очень сложная штука как потому, что она требует видимо-нев времени. А мы часто хотим исхреначить все здесь и сейчас. И мы должны уразумевать, что не все участники процесса будут “за” и будут обладать много разных мнений по этому поводу.
— Каковы ваши методы мотивирования детей к изучению предметов?
— Наш брат отталкиваемся в обучении от того, какие они — современные наше будущее? А речь идет о поколении Z и пришедшего им держи смену поколении Альфа (А). Это ребятня гиперактивные, эгоцентричные, углубленные в гаджеты, имеющие коротыш уровень концентрации внимания.
Детям с такими чертами характера привычная урочная построение не позволит реализовать себя, вследствие того что урок — это для среднестатистического ученика, а любой ребенок — это индивидуальность.
— Если цветы жизни углублены в гаджеты, значит, они боле визуалы?
— Абсолютно верно. Поэтому фарт современного учителя — визуализировать материал. Я подаю материальчик в виде видеороликов — дети любят их воззриться, это факт. Ролики предлагаю документальные, игровые, а да и в ход идут фрагменты художественного стереокино. С другой стороны, я активно задействую шкурный опыт ребенка. Это особо употребительно касательно такого предмета, как простейшие положения здоровья, поскольку его основная вопрос — обеспечить ребенка знаниями о правилах безопасного поведения человека.
Единаче один фактор, который я активно использую — намерение ребенка творить. Он может выплатить его в создание собственных видеороликов, вследствие которые ученик делится с миром своими знаниями, умениями и навыками. Собственно все вращается вокруг визуализации. В этом месте вопрос только в методических инструментах: в духе это ребенку подать и как об этом с ним бормотать (про себя).
